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    初中語文教學模式 [“閱讀體驗式”教學模式在初中語文教學中的運用研究]

    時間:2018-09-01 01:28:12 來源:北京工作網 本文已影響 北京工作網手機站

    “閱讀體驗式”教學模式在初中語文教學中的運用研究
      
      文/陳燕珊
      
      摘 要:閱讀體驗式教學是語文教學活動的重要構成元素,也是提升學生綜合素質的有效途徑,構建閱讀體驗式學習模式能夠培養學生的閱讀能力與理解能力,顯著增強學生的語文素養。在初中語文教學中,閱讀體驗式教學模式已經初步形成,但是,在實施細節方面依舊存在著需要解決的問題。從閱讀體驗式教學的內涵著手進行研究,分析了閱讀體驗式教學模式構建的重要意義,同時,提出了構建這種學習模式的路徑,希望對于提高學生語文學習有一定的幫助。
      
      關鍵詞:初中語文;閱讀體驗式學習;教學模式
      
      初中語文教學效果直接影響著學生人文素養與文學素養的形成,甚至影響著學生的人生觀、世界觀以及價值觀的形成。閱讀作為語文教學中的關鍵環節,對學生的影響意義重大,由此可見,作為初中的語文教育工作者,提升對閱讀教學的重視力度是非常重要的,這不僅關系到學生語文學習的效果,更關系到學生學習習慣和思維方式的形成。
      
      一、“閱讀體驗式”教學的基本內涵
      
      體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件,并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界的和外在的客觀世界,作為人的感性活動,它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程,又是指向內心世界,且關涉個體認識、情感、精神生活的心理活動。
      
      “閱讀體驗式”教學主要是指在語文閱讀教學過程中,根據學生的身心發育特征以及認知結構,教師在課堂中有意識地為學生創設教學情境,學生在有效的教學情境中完成語文課程的學習。體驗式閱讀教學重在感悟和創造以及對學生精神世界的建構,具有獨立自主性、多元開放性、平等對話性、內在生成性等基本特征。
      
      二、構建“閱讀體驗式”教學模式的重要性
      
      伴隨著教育改革體制的實施,各個學校都不斷地進行教學模式上的調整,更為關注學生的自我感受,教學內容的設置與教學方式的選擇也更加“人性化”,體驗式教學就充分尊重了學生的主體地位,學生的自我感受成為教師進行課程設置時考慮的重要內容,這在很大程度上降低了傳統教學模式帶來的不利影響,使學生的參與意識得以提升,閱讀的潛在作用也得到了深入挖掘。(本文出自范.文先生網 www.fwSir.com)初中生處于身心發育尚未成熟的階段,也是個性形成的階段,在這一發展階段的學生,有較強的好奇心與探究欲,而體驗式教學恰恰迎合了初中生的發展需求,巧妙地運用體驗式教學,能夠加深學生對語文知識的理解,同時,能夠激發學生語文學習的興趣。同時,體驗式教學不再僅僅屬于認知、理性范疇,它已擴展到情感、生理和人格等領域,從而使學習過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發展的過程。因此,在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”學習模式勢在必行,符合語文教學的發展需求,能夠起到事半功倍的效果。
      
      三、如何在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”教學模式
      
      1.初中語文教學中采用開放式閱讀模式教學
      
      新課改的提出,打破了傳統教學模式一統天下的局面,開放性閱讀教學作為一種全新的教學形式登上了舞臺,徹底改變了過去僵化的教學模式,為學生營造了一種寬松、開放、和諧、高效的課堂氛圍。開放式閱讀模式使語文教學更加科學化、人性化,這與語文學科特點是具有一致性的。閱讀,是教師、學生以及課本之間的交流與對話的過程,在這個過程中,教師要改變傳統的“滿堂灌”的模式,尊重學生的個性特征進行灌輸,采用開放的教學模式,讓學生自己去進行開創性的學習,陳舊的教學模式嚴重束縛了學生身心發展,通過讓學生自主閱讀實現自我的發展與提高。在開放式閱讀教學中,教師要不斷進行基礎閱讀資料與創新閱讀資料的收集,不斷開闊學生的視野,引導學生自主閱讀,鼓勵學生進行想象,不斷提升學生的閱讀能力與理解能力以及創新能力。
      
      2.“閱讀體驗式”教學中要尊重學生的主體地位
      
      《義務教育語文課程標準》中指出:閱讀屬于學生的個性化行為,教師不能代替學生進行閱讀實踐,要適時進行引導,而不給學生過多干預。在閱讀體驗式教學過程中,教師要發揮好引導作用,給學生盡可能創造足夠的空間進行自我理解和想象,體會作者的思想情感,進行自我熏陶。教師可以為學生推薦經典的閱讀教材,給予學生積極暗示與正確引導。比如,在組織學生《事物的正確答案不止一個》時,教師不要單純進行內容的講述,可以先請學生自己閱讀,自我體會。然后,教師結合喜聞樂見的小品《賣拐》進行引導,趙本山問搭檔范偉:1+1在什么情況下等于3?范偉說:在什么情況下也不等于3,這是高秀敏給出答案:在算錯的情況下等于3,通過這個小品,引導學生換個角度和方式去想問題,實現思維的跳躍式發展,不能被常規的框架禁錮。在閱讀體驗式教學過程中,教師要鼓勵學生張揚個性,突破課本束縛,從而進行創造性學習。
      
      3.通過特定場景的設置,激發學生內在情感
      
      小學時期的訓練培養使得學生在情感體驗和語文知識方面都有了一定程度的積累,因此初中生在情感體驗時更容易被喚醒。初中教師應在此基礎上設置特定場景,幫助學生喚醒積淀在內心的思想情感,從而有效理解初中語文的深度及意境。多媒體文章的模擬閱讀及音樂作品的體驗都可實現特定場景的設置,幫助學生形成對新奇事物及新鮮知識的感受力。以《隆中對》教學為例,教師可以《三國演義》主題曲為切入點,通過音樂把學生帶入到三國鼎足而立的時代,感受諸葛亮運籌帷幄的大智大德。又如,在教學秋天相關的內容時,可以請學生來說說秋天,然后播放與秋天相關的視頻資料,讓學生在美妙舒緩的音樂聲中,一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前,湛藍的天空,金色的田野,鋪滿落葉的公園小徑,充滿笑聲的菜園、果園;動物們在準備過冬,人們在忙著收獲……如此一來,閱讀的過程不僅僅是視覺單方面的“進行時”,同時也是大腦的“進行時”,可以適時幫助學生渲染閱讀氣氛,推動文章情節真實性發展,能有效地激發學生內在情感。
      
      4.在體驗式閱讀教學模式中培養學生的想象力
      
      學生想象力的培養在語文教學中是至關重要的。在體驗式教學中教師要有意識地激發學生的想象力,注重學生的情感體驗。只有使學生與作者產生情感共鳴,才能深入領會作者的寫作意圖,明確文章的思想主旨,使心靈得以凈化,在講授提升閱讀能力的同時,也使語文的教學價值得以最大限度地發揮。例如,在講授初中教材高爾基的《海燕》這篇文章時,文中開篇:在蒼茫的大海上,狂風卷擊著烏云……場景的描寫給予讀者巨大的想象空間,學生可以發揮想象力,構設出一幅暴風雨降至的場景,為海燕搏擊暴風雨做足鋪墊,然后,面對狂風暴雨,海燕奮勇搏擊的斗爭精神就顯得更為深刻,學生也能從這部作品中體會到作者的寫作意圖。在學生想象力培養的過程中,學生提升了文學感悟能力,文學素養也得以提高。
      
      初中語文教學模式多種多樣,教師要選擇適合學生發展需要的方式,打破傳統教學模式的束縛,在教學課程安排、教學內容設置等方面都要進行改革與創新。構建“閱讀體驗式”教學模式能夠滿足教學需求,教師要積極發揮“閱讀體驗式”教學的作用,開創語文教學的全新局面。
      
      參考文獻:
      
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      [2]高海麗。新疆區內初中班學生學習風格及其語文閱讀教學對策研究[D]。新疆師范大學,2009.
      
      [3]馬沈蘋。架起“意會”與“言傳”的橋梁:論語文閱讀教學的科學性[D]。上海師范大學,2004.
      
      (作者單位 廣東省廣州市番禺區洛溪新城中學)

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